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读《我是儿童艺术家》有感

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 在《我是儿童艺术家》一书中,我感受到美国学前教育教师对儿童在艺术教育中起到的深入引导的作用,这一点还需要我们国内教师客服一定现实因素,积极学习。成人应最大限度地支持儿童的艺术发展,不仅仅是教师,也包括家长。在幼儿艺术创作过程中,我们应更加重视过程胜于结果,提供与真实生活之间的联系,鼓励儿童去探索、创造和对自身的艺术体验进行反思。其实艺术教育不仅仅是儿童艺术领域方面的发展,成人通过支持儿童的艺术创作与艺术表现,帮助儿童整合了其他领域的发展。包括空间关系、语言、感觉、记忆、阅读、数学和社会技能。艺术创作帮助儿童理解了远近、上下与前后之类的概念。欣赏与讨论艺术的过程也是儿童分享各自观点、学习他人看问题的角度的过程。成人还应提供具体的、与儿童生活相关的学习材料。他们能够表现真实生活中的人和事,并且观察到他人是如何使用艺术材料来传递和分享自己的体验的,逐渐地丰富和扩展儿童的独立探索。成人能够帮助儿童自然获得感觉、创造与欣赏视觉艺术的能力。
艺术是儿童整体教育方案中的一个组成部分,艺术不仅自身对儿童发展具有价值,对感知、身体、社会、情感和智力发展也有促进作用。高宽课程为儿童视觉艺术的发展提供了一个综合性的路径,要成为一名艺术家需要发展和训练审美意识,即倡导通过直接接触各种材料、人以及由人们之间的交流所创造的事物,通过鼓励儿童去探索、创造和欣赏艺术来认识艺术,认识周围的世界丰富生活。在这部分还呈现了高宽课程将视觉艺术整合到幼儿教育项目中的指导原则和关键经验,这些原则和经验都发生在主动学习环境中,在这环境里,儿童有机会做出选择和决定操作材料,与同伴和成年人互动,体验特别的事情,反思自己的想法和行为以及接受成年人适当的帮助。作为成人不管是支持儿童的艺术创作还是支持他们的艺术鉴赏都也应当从学习环境、一日生活和成人与儿童的互动中来考虑。在学习环境中,我们老师要给孩子布置一个富有吸引力的、固定的艺术区角,提供一系列丰富多彩的工具与材料,提供足够的方便取放的收藏空间,要展示孩子的艺术作品,还可以让孩子把艺术作品带回家,让家长更加明确地认识到 艺术活动是儿童发展的一个重要部分。在一日生活中,成人始终是开放的,作者举例说:成人和儿童可以在看书的时候谈论书中擦图,用餐时可以谈论下食物的形状,在户外活动时可以让孩子在操场上画粉笔画,可以观察土壤中的黏土或者自然生长植物的颜色和形状。在实践部分,作者指出了当前艺术教育实践的不足提出了自己的教育模式——单项深度法,并结合具体的教学案例依次介绍了如何在绘画、日常材料中的使用、纸工和塑料材料的使用等活动中贯穿和落实单项深度法。单项深度法的四个阶段:引入、拓展、创作、反思,对可回收材料、纸张、黏土、面团等材料进行深入的使用分析,在探究每个问题下都有具体的案例和活动照片。在引入阶段,儿童首次面对一种材料或一个艺术概念,熟悉这种材料或这个概念是引入阶段的主要任务。这个阶段的重点是让幼儿了解材料的特性,熟悉材料的操作策略。材料可以是教师提供的,也可以由儿童自己收集而来。拓展阶段的主要任务是扩展儿童的兴趣、知识、技能、对材料的审美意识或对概念的体验,它的目标是增进儿童对材料及其特征的了解。拓展可以借助视觉、听觉、动觉等多种感官的参与,也可以结合故事、诗歌、谜语、游戏、音乐、舞蹈、角色扮演等形式来进行。在这个阶段,还可以与其他领域的发展建立联系,使儿童对材料的经验得到扩展。创作阶段是整个单项深度法的核心,在此阶段,儿童利用从前面两个阶段获得的经验和创意进行艺术创作。在这个过程中,教师的任务是激励儿童进行创作,但是不要强迫儿童。当创作完成后。就进入了反思阶段,教师鼓励儿童深思他们的经验,回忆自己在整个过程中的体验、自己的创作步骤、使用过的工具、评价同伴的作品等等。但是,从某种作用上来说,反思并不仅仅存在于反思阶段,而是存在于整个艺术创作过程。总之,作为成人如果能够灵活地使用材料和空间,在生活开放性地将艺术纳入其中,并且对儿童的兴趣和能力负责起来,他们就是有效的艺术教育工作者,也能为每个儿童提供个性化的艺术教育。
 

评论(0) | 阅读(179) | 分类(默认分类) | 分享(0) | 庄老师发表于:2019-04-09
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